在四川大學首屆卓越教學獎頒獎大會上，校長謝和平院士透露，川大正在醞釀一項新的規(guī)定：取得《教師資格證》和《教學能力培訓合格證》雙證的老師才可以上講臺，博士生畢業(yè)不能直接當老師，需要先做專職博士后，學術(shù)水平取得一定成績之后才可以給學生上課。（中國新聞網(wǎng)2015年4月1日）

　　筆者非常贊同謝校長的觀點，講臺是圣潔的地方，應(yīng)該成為一種榮耀，不是隨便什么人都可以登臺講課，這應(yīng)該成為一種慣例和制度。

　　“中國導彈之父”錢學森晚年最大的心結(jié)是中國的教育事業(yè)。他多次在不同場合發(fā)問：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這被稱作錢學森之問。

　　這么多年來，我們培養(yǎng)的人才均無緣諾貝爾科學獎，盡管常有中學生在世界上拿奧林匹克大獎。造成人才培養(yǎng)落后的原因很多，有體制機制問題，有基礎(chǔ)教育的缺陷與不足問題，更有大學教育教學方面問題。靜心反思，我們的大學在教書育人方面存在的問題實在令人憂慮。

　　大學里存在的最大問題是重科研而輕教學，這已經(jīng)成為近年來教育界的共識和呼吁。很多大學教授的精力和心思不在教學。教授們的心思在哪里？有的忙于課題，有的忙于論文，有的忙于各地講學，有的忙于各類學術(shù)會議，有的忙于出國訪問和交流?？傊呛苊?，忙得沒有時間上課，于是，把上課的任務(wù)扔給了助教和自己的學生，自己只是僅僅掛名而已。筆者曾經(jīng)問過大學教授朋友，你既然心在科研怎么不離開大學去專門的科研機構(gòu)？他的回答讓我深思：專門的科研究部門沒有這么多經(jīng)費，也沒有學生們給我?guī)兔?。一語道破天機，原來教授們追求的是自己的科研成果和金錢的多少。

　　教授們之所以這樣選擇，反應(yīng)出我們大學的評價考核機制有問題。論文和課題容易量化，又占考核的絕對比例，而教學工作不容易量化而且一般高校所占考核比例不到20%，大學教師的選擇是跟著制度和導向來的，我們有什么非議的？教授們也是普通人，需要養(yǎng)家糊口，是經(jīng)濟利益和名氣誘惑讓他們選擇了重視科研。如此背景下，我們就不再奇怪某些教授們忙于外出走穴掙錢的行為。

　　在英國的很多高校，學生的導師都可能是某一領(lǐng)域的“大腕”?；艚鹫f，當年他來到劍橋希望讀天文學博士，就是因為劍橋有當時最著名的天文學家弗雷德?霍伊爾。“如果從做生意的角度來看我們（劍橋）的教育，實際上每招一名學生都是在虧本，但我們并不在意這個，因為我們真正的追求是教育本身。”劍橋大學校長博里塞維奇如是說。（國際先驅(qū)導報）反觀我們，能不能優(yōu)先保障教學經(jīng)費，讓教學有成就的名教授由此受益，讓講臺上的人榮耀地得到高薪或重獎，而不是目前的僅僅保障科研經(jīng)費？重科研本身無錯，但應(yīng)該協(xié)調(diào)好與教學的關(guān)系。國外高校的做法可以給我們啟示。

　　大學教師不教課合格嗎，大學校長不管教學稱職嗎？答案如此明確，但我們目前沒有做到，更遠沒有做好。根本上是國家的大學教育政策和大學教師的管理、評價考核體制有弊端，亟需頂層的重新考量和設(shè)計及有力落實。

　　在國內(nèi)大學普遍重科研而輕教學的背景下，川大利用社會贊助資金率先重獎教學成績突出者是一個創(chuàng)舉，又醞釀對將來登上講臺的教師出臺新規(guī)，更是體現(xiàn)了一種睿智，體現(xiàn)了川大培養(yǎng)人才的遠見卓識。為此，我們應(yīng)該點贊。

　　讓一流教授和合格的博士自愿、主動地榮耀登上講臺理應(yīng)是大學改革的方向。“博士生畢業(yè)不能直接當老師”，需要經(jīng)過講課資質(zhì)的嚴格培訓和學術(shù)修養(yǎng)的積累，達到一定水平后才可登上大學講臺而后做人師。把講臺當做榮耀交給“懂行”的人，這是對學生的負責，更是對國家教育大計和杰出人才培養(yǎng)的責任擔當。

　　作者：泰山一禾